清华李俊峰教授：用航空理论研究孩子成长动力学

    清华李俊峰教授：用航空理论研究孩子成长动力学
    作者：李俊峰
    我主要身份是教授，最熟悉的话题是教学和科研，我觉得，教学和教学管理的很多想法是相通的，相互联系的。大学、学院、教学单位，都存在教师的“教”、学生的“学”，教学管理的“管”。按照我们力学的想法，如果把它们作为三个力来看的话，这三个力的夹角越小，形成的合力越大，理想情况是三者同向同行，共同指向我们的人才培养目标。如果夹角太大就不能形成合力，还可能互相牵制。如果我们观察当前的状态是三个力同向，就可以预期，假以时日，老师和学生都会有明显的成长，课程也会发展得越来越好。大学老师主要做两类工作，一类是教育教学，一类是学术研究。大学的教学是有学术性的，教师也应该研究教学并应用于实践。（教育设备）
第一，学习者认为的这门课的价值高低。如果学生觉得学这个“没用”(价值低)，就不会花很多时间去认真学。
第二，学习者预测自己是否有能力掌握这门课。
    动 力：成长规律，我也想把它叫做成长动力学。一个学生通过学习而成长，不管学业、人生还是各种能力的成长与发展，肯定都有很多推动力。什么力会让学生更加投入地学习，让他们有所成长？
    兴趣：我相信大家都能想到一个推动学习成长的动力，这就是“兴趣”。一个学生对学习内容感兴趣，就会投入很多时间。所以，老师通常都会花很多时间去引导学生的学习兴趣。就像一个孩子小的时候，家长给他玩具，也是要引起他的兴趣，促进他成长，让他通过玩来提高动手能力、思维能力、观察世界的能力。这也像是小孩子吃饭一样，你给他喜欢吃的东西，吃进去才能让身体成长。可见，对于吃饭、游戏、学习，兴趣都很重要。但我也要告诉大家一个非常遗憾的事实，完全凭兴趣驱动不停努力学习的孩子，在学龄期无论哪个阶段，比例都不太高。
很多情况是凭兴趣开始学习，但是过一段时间就没有兴趣了。其实，兴趣通常是短暂的，尤其是青年学生，思维活跃，兴趣广泛，今天对这个感兴趣，明天对那个感兴趣，不易长久。小孩子玩一种游戏也可能是这样的。另外，兴趣因个体不同差异非常大。即使他对学习某课程感兴趣，有可能是对这个知识点感兴趣，对那个知识点就不感兴趣了。一门课不可能让所有的学生对所有的点都那么感兴趣。所以，“ 兴趣” 这个大家公认的学习动力，可能仅仅适用于在某些学习情境中的一小部分学生。
    志向：还有一个学习驱动力是“志向”。在航空航天类专业，确实有一些学生从小就喜欢航空航天，喜欢观察太空，喜欢飞机，从小就立志将来从事航空航天研究。确实有些人从小到大不改其志向。
最近几年清华大学在教学讨论中形成一个说法：要激发学生的学习志趣。兴趣与志向有关联，但不一样。兴趣持续时间长了可能变成志向，但是也有人的志向并不一定来源于兴趣。比如，有的学生家里长辈从事航空航天方面的工作，很自然地，他很小就立志将来做航空航天。这是我的学生的真实例子，他一直坚持这个志向，后来在工作单位也发展得很好。又比如，有人的家族中有多位优秀教师，他就也想当老师。一般来讲，如果你做这个工作做得非常好，那你的孩子或者亲戚后辈就会觉得这个工作很好，他也想做。这种情况确实有，但是在大学生中的占比也不是很高。
    压力：通常有很多学生学习成长既不是兴趣驱动，也不是志向驱使。现在家长对小孩，老师对学生，还是会有些逼迫。他们给孩子压力，希望压力可以转化成孩子进步的动力。压力确实可以成为学习成长的驱动力。
如果是特别有经验的老师，或者，跟孩子相处较好的懂教育的家长，适当地压给孩子有一定挑战度的任务，推着孩子前进，可能也没什么问题。
然而，也确实存在不太理想的情况，有些家长，有些老师，并不懂教育，或者说，不尊重教育规律，压力施加得不恰当，有的孩子就被压垮了，这太遗憾了。
给孩子、学生适当的危机感，让他不停地努力，这种方式对大部分人还是适用的，也是一种驱动力。这种驱动方式被广泛采用，不仅用于学校的学生，也用于管理单位的员工，甚至用在从事教育教学的教师身上。似乎这是一种想都不用想，在我们头脑中固有的“管理” 方式。
成就感：我更想谈谈第四种学习成长动力——让学生有成就感。任何人都能在某一个特定的事或方面有成就感，所有人都可以靠成就感来激励。成就感和危机感推动人前进的路线不一样，结果也不一样。压力能把学生推到及格以上的水准。我观察我的学生们，一直被deadline(截止日期) 逼着往前跑的人，达到及格，甚至良好还有可能，但不太可能达到特别优秀。
特别优秀的人，都是将deadline(截止日期)远远甩在后面，自我激励前进。
我见到周围一些老师、学生，无论从哪个角度去考核，他已经非常优秀了，超“量程” 了，似乎没必要再这么努力、这么拼搏了，但他们就是自强不息。他们觉得还可以做得更好，还要获得更多更大的进展。其实，这种成就感是很多成功人士的幸福感。他们感到很幸福，也获得了十足的信心，还形成了很强的责任感。比如，我做一件事情做得特别好，我做这件事也很快乐，如果咱们在一起要做一个项目的时候，有这方面的工作，那我就可以主动担当，有我在，大家放心，我一定可以把这件事做好，让大家受益。使命感也可以从这开始逐渐培养起来。
学生原本最容易、最应该在学校获得成就感。这句话是对教与学的理想状态的描述，现实情况不是这样的。

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    本装置是根据劳动和社会保障部颁发的维修电工初、中级考核培训技能内容所要求的电气控制线路和实用电子线路而研发的实训装置，是电工技能训练和机床电路网络化考核的综合设备，即可训练学员维修电工电气控制和实用技术与操作技能。具有针对性、实用性、科学性和先进性，又可通过智能考核软件，科学、合理、公正考核学员所学的相关知识。该装置不仅可供学生实训操作，也是各劳动职业技能鉴定部门、大中专院校、职校、技校初级、中级维修电工技能考核的理想设备。
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